学生是课堂的主体。教须基于学，取决于学。让我们一起跟着孙海力老师的脚步，看看她是如何以“学生”为中心，唤醒孩子的好奇心，激发孩子主动学习吧！

片段一：复习巩固，以疑促思。

师：今天学习什么？

生：轴对称图形的再认识。

师：二年级认识我们认识了轴对称图形，什么是轴对称图形？  

生1：两边能关于一条对称轴完全重合。

生2：对折之后，两边的形状大小完全一样。

师：昨天的预习单中，有十几位同学认为平行四边形是轴对称图形，平行四边形是轴对称图形吗？

生1：平行四边形上下对折不能完全重合。

生2：平行四边形的对称点到对称轴的距离不一样。

师：有同学说可以斜着折就可以重合了，所以平行四边形是轴对称图形，其他同学的想法呢？

片段二：合作探究，深入辨析。

师：请同学们小组合作，折一折，判断平行四边形是否是轴对称图形？

生1；不管我是竖着这还是横着折，两边都不能完全重合

生2：我找的这两个对称点，连起来不是垂直于对称轴的。

师：如何将平行四边形变成轴对称图形？

生1：去掉两边多出来的三角形。

生2：补齐空白的这两个部分。

师：两种方法都非常好，那如何找对称点呢？

生：两个点到对称轴的距离一样。

师：是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形？

生1：是！刚我们折了，已经证明了。

生2：不是的，假如是四边相等的特殊的平行四边形就是轴对称图形

师：是啊。像这样四边相等的菱形，就是一个轴对称图形。

片段三：拓展提升，创新深化。

师：你能画出这个图形的另一半吗？试一试，画一画。

师：你是怎么完整画出这个图形的？

生：先找到这条对称轴，根据这条对称轴找到对称点，最后连起来。

师：你找了几个对称点？为什么只找了这几个？

生：找了4个，有两个就在对称轴上。

师：这幅图有多少个对称点？

生：有无数个，但只需要找关键点。

师：老师要求小明画轴对称图形，可以贪玩的小明只画了一半就跑出去玩了，你能帮贪玩的小明补全这个图形吗？

学生结合所学，自由创作。

课堂洞察：（周攀波）

孙老师真正站在学生立场，将自学中遇到的主要问题“平行四边形是轴对称图形吗？”作为新教学的起点，由疑生思，将课堂交给学生，给学生更多的学习与建构的机会。通过小组合作学习，在探究中质疑，在质疑中辨析，在辨析中思考，在思考中感悟，促进师生、生生之间的多维对话。学生的思维由表入里，从浅到深，逐渐发现轴对称图形“对称点到对称轴的距离相等”这一本质特征。整个学习过程在观察、操作、想象等活动中展开，学生充分积累了图形运动的思维经验，发展了学生的空间观念。