古诗乃作者情感抒发的产物。因此，抓住那些意蕴深刻的字词去体会诗人的情感，体验诗词所描述的意境，是古诗教学的重中之重。杨晓双老师的这节课，正是紧扣能够体现诗人情感的一个“悲”字，让孩子们从中体悟到诗人陆游的伟大爱国情怀。《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。让我们一起来看看杨老师是如何来突破的吧？

教学片段：

抓诗眼，悟诗情：

（一）悲伤：不见九州同

师：同学们很会读书，我们本单元的语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情，读了这首诗你能体会到陆游当时是怎样的心情吗？

生：悲伤。

师：你是从哪里体会到的？

生：死去元知万事空，但悲不见九州同。

师：是的人死之后很多事情都不重要了，有哪些东西不重要了？

生：钱、名誉、地位……

师：明知死后一切都和他没有关系了，那他怎么还会感到那么地悲伤呢？是什么事情让他到死都念念不忘呢？

生：但悲不见九州同。（看不见祖国统一。）

师：是啊！陆游临终之前想的不是功名利禄，也不是家中的一亩三分地，他万事都放得下，唯独只有一件事放不下，那就是生前看不见国家的统一了，谁能试着把诗人不见九州同的悲伤读出来？

 

（二）悲痛：遗民泪尽胡尘里

祖国不统一吗？是被谁侵略了呢？（生说说搜集来的资料。）

（师补充：）【当时社会背景】

1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州（开封）被攻陷，中原国土全被金人侵占，从此山河破碎，不复统一。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。

师：金人的蛮勇武士四处征伐，刀戈四起，在金人的铁蹄之下，北宋遗民们（前朝亡国的百姓）又是怎样度过的呢？我们试着从陆游的另一首诗中寻找答案。

生：生朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》并找寻到答案（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）

师：在胡人的高头大马肆意践踏扬起的沙尘中，你仿佛看到了什么？听到了什么？你觉得这是怎样的泪？

生：百姓民不聊生，处于水深火热之中；是痛苦的泪，是绝望的泪。

师：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。这一年又一年，究竟是过了多少年啊！北宋的遗民们去年这样望，南宋的王师来了没有？现在我们回到《示儿》，你觉得“但悲不见九州同”里诗人还有可能因为什么而悲？

（评价：期待而不得的悲）

生再读 ：死去元知万事空，但悲不见九州同。

（生齐读后，个人读）

 

（三）悲愤：统治者歌舞升平

师：大片土地就这样被金国蹂躏了整整九十五年，九十五年都没有收复，当时的统治者，军队都在哪里，又在干什么呢？

出示《题临安邸》，同学们自由读诗歌，边读边思考为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？军队们在干什么？

生：歌舞升平、花天酒地。

师：读到这，你觉得陆游还因什么而悲？

生：国家的军队不保护黎民百姓，却只顾苟且偷安。

师：一边是老百姓水深火热，一边是统治者歌舞升平；一边是国土沦丧，一边是偏安江南，陆游如何不悲愤！

（带着这种悲愤再来读：死去元知万事空，但悲不见九州同。）

（生齐读后，男女生赛读。）

 

（四）悲叹：报国无望 壮志未酬

师：教师出示《十一月四日风雨大作》。结合诗意，猜一猜他在哪？他此时是怎样的心情？

生：这是陆游在山阴老家日夜期盼着“王师北定”，终于病倒在床，床榻之上，他写的一首诗。没有为自己的荒凉处境悲哀，却还想着保卫边疆。

师：69岁的老人，白天想的是报国，梦中还想的是报国，一生之中，无时无刻都不忘爱国。在他许多诗作都表达了他强烈的爱国之情。（课件出示：陆游一生的志向）

可是耄耋之年的他还能上战场杀敌吗？

生：此时他已经无法再上战场去和敌人拼杀了，但是他内心却充满了斗志。

师：所以壮志未酬的他、报国无望的他怎么不悲叹呢？（带着这种悲叹再来读：死去元知万事空，但悲不见九州同。）

 

课堂洞察（刘玉龙）：

“天下女子千千万，谁似晓双似精灵。诗情诗意化诗心，诗词课堂总丰盈”杨老师教学这一课主要以《示儿》这首诗为切入点，将多首爱国诗无缝连接，又巧妙融合，以点带面，恰到好处地插入了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》《十一月四日风雨大作》等诗文，让学生多角度地去获取信息，通过与多个文本的碰撞交融，构建了一条顺应学生情感发展的思路，构建了一个开放的语文课堂。杨老师教学中还有一大亮点，那就是——善抓“诗眼”，巧妙过渡。引导学生找出《示儿》这首诗的诗眼，抓住诗中的“悲”字体会作者的思想感情，衔接非常自然，过渡也很巧妙。纵观杨老师的这堂课，板块分明，层层推进，环环相扣，以诗词作为媒介，以经典作为桥梁，这样的课堂不仅在学生的思维空间架构起了坚固的精神堡垒，也激起了听课者的家国情怀！